（加影16日訊）董教總認為，教育部長法麗娜就有關未來5年不培訓華文教師的談話是不可思議的，不但有失專業，更是不負責任，勢必加劇華小師資不足的問題。
董教總發表文告說， 根據教育部早前發表的數據，華小目前還缺乏1300位老師。
文告提到，華小平均每年大約會有500至600位老師退休或離職。因此，若以每年500位老師卸下教職來計算，從2024至2029年，保守估計華小將缺乏約3000位老師，再加上目前的1300位，一共4300人，這當中肯定有很大部分是華文老師。
文告要問教育部，是否有培訓足夠的新老師來填補這些職位，包括華文老師的職位？
文告表示，據教育部師範學院目前正在培訓的華小華文師資，從2024至2028年畢業的學員只有252人，這絕對是不足以填補接下來幾年華文師資的空缺。
有鑒於此，董教總強烈要求教育部須每年都為華小培訓一定數量的華文老師，以確保華小有足夠華文師資。
“在目前小學師資培訓的機制下，培訓一位老師需5年的時間，這也就是說2024年招收學員進入師範學院受訓，要在2029年才會畢業，然後被派到學校執教。”
“因此，教育部從2024至2029年不再培訓華小華文老師，這意味從2029至2034年都不會有新的華文老師。”
“屆時，華小華文老師的空缺肯定就非常嚴重，因為從2029至2034年的每年都會有約500位老師退休或離職，而出現許多空缺，這還沒計算因為學校增加、班級增加和學生增加而導致老師也須增加的情況。所以，實際的情況是華小需更多老師，這是教育部長必須清楚了解的。”
過剩假象存在已久
董教總聲稱，教育部在計算小學老師的需求時把各科老師分開統計，即把華文老師定為只是教華文科老師，至於教導其他科目如數學、科學、歷史、體育、美術等科目的老師，則歸為有關科目的老師。
文告認為，教育部這個做法完全忽視了教育部在過去數十年來培訓華小師資的模式，即以培訓主修華文科的華小老師為主，這使到被派到華小執教的華文老師除了教導華文科，同時也須負責教導數學、科學、美術和音樂等其他以華文作為教學媒介的科目。因此，教育部以上述方式來計算，並指華文老師過剩現象，根本無法如實反映華小實際的師資需求情況。
文告說，教育部師資計算系統出現華小華文老師過剩的假象存在已久，並對華小的師資安排和培訓等相關事宜造成負面影響。
“董教總多次向教育部提出有關問題，並要求教育部解決，而且也提出了許多解決方案，包括建議教育部在培訓華小老師時，須以華文作為主修課，而其他非語文科目包括數學、科學、美術、體育和音樂等則作為副修科目或雙主修的模式，以確保被派到華小的老師都能夠教導所有以華文作為媒介語的科目，而且學校在安排老師教學的工作上更為順暢。”
董教總文告提到，教育部始終沒接納上述建議，這也導致十多年來，華小華文師資的計算方式不獲糾正，教育部一再重述華小華文老師過剩，但卻沒正視問題的根本原因，沒有對癥下藥解決華小的師資問題。
計算嚴重失誤
文告說，教育部最近所進行的重新標簽教師工作把華小華文科老師過剩2000多人減少至500多人，這證明教育部一直以來在華小師資的計算方面出現了嚴重失誤。
文告認為，雖然這次的華小師資重新標簽有助厘清數據上的錯誤，但基於華小華文老師統計的問題相當複雜，而且行之有年，所以還是會存在一些問題無法妥善處理。因此，有關500多位華文老師過剩的數據，其實也無法如實反映華小的實際情況，因為這些老師實際上還是在教着華文及其他科目。
應1班級分配1華文教師
董教總文告表示，教育部有必要對此再進行更加詳細的計算和研究，尋求最妥善的方案。事實上，鑒於華小的特殊情況，教育部應以一個班級一個華文老師來計算華小應有的華文老師數量，這樣才比較符合華小的實際需求，因為華文科的節數較多，所以華文老師一般上都須兼任班導師，以方便班務的處理。
文告提到，目前教育部的處理方式是平均兩班到三班才會分配1位華文老師的做法，根本就無法符合華小的實際需求。這是教育部須慎重考慮和採取的方案，以便能一勞永逸解決這個問題。唯有做出根本改變，才能有效解決華小師資標簽的問題，並確保不會出現華文老師過剩的假象。
文告聲稱，近來發生的多起事件，讓大家明顯看到教育部長對華小的情況非常不了解，因此董教總希望能和教育部長直接會面交流華小課題，讓教育部長清楚了解華小的實際情況，徹底解決華小師資及其他種種相關問題。
目前師範學院主修華文的華小組學員人數：
錄取年份：畢業年份：人數
2019年：2024年：24人
2020年：2025年：18人
2021年：2026年：175人
2022年：2027年：21人
2023年：2028年：14人
總數：252人