（吉隆坡27日訊） 世界銀行報告顯示，馬來西亞大部分孩子沒有在學校獲得充分學習，雖然學生平均在校時間為12.5年，但真正學習的時間只相當於8.9年。
根據報告，儘管大馬實現了近乎全民初等教育的目標，例如學前班和小學的高入學率，但許多孩子的學習成績仍然不佳，與人均收入水平相同的鄰國相比，表現相對更差。
“馬來西亞低收入背景的學生，其學業表現甚至更糟糕。”
報告發現，雖然大馬孩子平均在校學習的時間為12.5年，但他們真正學習時間僅相當於8.9年。
相比之下，越南在教育方面的支出雖然比大馬來得少，但越南學生在12.9年的學校生涯中，學習時間長達10.7年。
“在鄰國新加坡，孩子們平均在校時間為13.9年，學習時間相當於12.8年。”
世界銀行指出，根據國際評估，馬來西亞學生到了15歲時，在閱讀和數理方面落後於香港、中國、日本和新加坡等國家的同齡人。
在通過國際學生評估計劃（PISA）衡量核心技能時，馬來西亞學生的表現比越南學生來得差，其中只有41%學生達到數學熟練程度，遠比越南72%平均水平來得低。
“在閱讀方面，大馬僅42%學生達到閱讀熟練程度，而越南的這一比例為77%。”
至於科學方面，大馬只有52%的學生通過了基準水平，反觀越南的比例則高達79%。
報告顯示，雖然98%的馬來西亞學生在進入小學前曾上過學前班，但約24%的學生仍缺乏入學準備的技能。
報告中寫道，“由於學習是累積性的，（因此）薄弱的基礎會危及日後的表現。”
另一方面，世界銀行將學習表現不佳，與學前教育的不足及師資方面能力較差聯繫了起來。
報告稱，“馬來西亞在師資方面的數據很有限，這表明還有很大的改進空間。”
例如，在2018年的測試中，大馬只有28%的英語教師被證實精通英語，雖然這一數字到了2020年已提高至53%，但教師需要備有更好的資源才能在課堂上發揮作用。
此外，報告中另一個值得注意的點是，馬來西亞教師的缺勤率相對較高。