3组织：疫情拖缓学习能力须强化教师改善学生读写算

报导:何欣瑜 摄影:受访者提供 教育，是决定儿童未来、社区发展和国家进步的重要力量，而教师是这股力量的核心推手，因此，各界应给予教师足够的支援和协助。 而以“我们的孩子”（Program Anak Kita）为名的推动学习复苏计划，便是通过3大参与计划的组织──玻璃市大学（玻大）、PEMIMPIN和TFM （Teach For Malaysia）来了解教师面对的挑战，并以这些组织的实战经验，使用资源和工具去强化教师的专业能力、优化教学支持系统，与教师并肩合作，推动更富教学质量的学习复苏计划，好让更多孩子受惠。 在教育领域，教师的重要性可说是不言而喻，因他们肩负著培育下一代的重大责任和使命，在课堂前线面对学习落差、资源不足及繁琐行政的压力，但是获得的支援和资源有限。 而教学，从来不是一件简单的事。如何因材施教、识别课堂差异、看懂孩子的需求并及时接住孩子等，需要的不只是专业知识而已。对于需要引导多名学生同时兼顾教学任务的教师来说，这些都是极具挑战性的长期作业。 在冠病疫情之后，学校因疫情停课而面对远比疫情前更多棘手的状况和挑战，包括学生学习落差、辍学、负责补救任务的老师人数不足、在有限时间和资源下要面对学生的各种学习需求、课堂环境复杂带来的各种问题等。 为助教师提升能力应对课堂上的各种挑战，TFM、PEMIMPIN与玻大携手并肩，深入了解教师所需，并给予适当协助。这3个组织的代表，即玻大土木工程与科技学院副教授莎拉雅西娜博士、PEMIMPIN 计划资深总监阮淑婷和TFM负责单位KALIS（Kemahiran Asas Literasi dan Numerasi）的主管哈娜哈山在访谈中分享了他们参与计划的观察和成果。 在“我们的孩子”计划中，玻大负责设计、执行与监测PAK:3M吉打计划，重点是提升补救学生的基础阅读和算术能力，执行行动包括与特别补救教师、地方及州教育局合作开发补救课程、推出各种创新教学工具如数学桌游DaMAT、ABM教学工具等、培训及派遣大学毕业生到学校协助课堂教学和监测与评估，确保有关计划在10个地区的174所学校顺利执行。 PEMIMPIN则聚焦在教师能力建设与领导力发展。该组织在柔佛州实施LEAD Fellowship计划，通过12个月的混合式培训，包括工作坊、线上专业学习社群、校园实地访问及在教师专业发展应用程式LADAP Plus的个别补救和自学模组等去强化老师领导能力与教学技巧，并协助他们设计以数据为基础、符合校本需求的干预方案。 此外，TFM推行KALIS计划，它专注于提升教师在阅读和算术教学的专业能力，为教师提供结构化专业发展、同侪学习和一对一专业辅导，协助教师辨别学生的学习落差，强化教师的数据运用能力，进一步优化教学决策并实践分层教学，达到持续提升课堂教学的成效。 疫情致长期停课 学生因此面对学习障碍 TFM负责单位KALIS的主管哈娜哈山指出，在补救课堂中，教师面对最大的挑战不只是学生之间显著的学习差距，同时还有因冠病疫情长期停课导致的持续性学习中断所产生的恶果，而这些深受其害的学生往往面对一些未被察觉的学习障碍与其他挑战性的处境。 “在这种情况下，一名担起补救任务的教师需同时照顾横跨多个年级、人数众多且差异大的学生，加上课表安排和学校其他优先事务的冲突下，导致补救时间受限或不稳定，让干预工作更具挑战。” PEMIMPIN代表阮淑婷则指出，老师面对最大的困境是需求与能力之间的不匹配。“在许多学校往往只有一名补救教师，但他却需要面对大量未掌握基础读算能力的学生，许多教师在缺乏额外资源和人力的情况下支援学生，更多时候，这些教师甚至得自掏腰包购买学习材料，只为了让学习更生动与更具吸引力。” 综合三方观察，教师在课堂上面对的挑战不仅限于教学任务，而是日益复杂的课堂生态。这也意味著，教师们需要实用且贴近现实的教学资源、协作支持系统、稳定持续的专业支援来帮助他们专注于引导学生和教学，好让他们能全力帮助每一位学生建立信心、并持续投入学习及掌握关键的基础能力。 瞭解教师需求 应认可专业减轻负担 在支援教师的过程中，玻大、PEMIMPIN和TFM也同时在探索和了解教师真正的需求。在计划执行的初期，他们以为工具、教学资源或技术性培训是教师们在应对学习落差时所需要的，然而，随著计划逐步推进，他们才发现除了工具，教师所需的是更多的时间、信任和贴近课堂实境的实际支持。同时，教师也非常重视能共同参与如课堂挑战、交流实践经验的空间。 阮淑婷指出，他们起初也担心计划的推行会被认为是加重教师已经繁重的负担，但事实恰恰相反。 她们受询时异口同声说，当教师被视为专业伙伴、获得尊重且受邀参与学习设计空间与开发材料时，他们不只显得非常开放、合作及具创新能力，同时也更能运用专业判断调整策略，进一步加强他们的信心与成长动力。 这些过程与经历让她们3人了解到，若要有效支援教师，关键不在于提供更多解决方案，而是创造能让教师参与、发声与成长的条件，并认可他们的专业、减轻非必要的负担，以及与他们并肩合作。 教师挑战多 学生学习能力差异大 在教学路上，教师面对五花八门的挑战。 玻大土木工程与科技学院副教授莎拉雅西娜博士带领的团队经观察后指出，现今的课堂复杂程度已提升，教师在一间课堂里需要应对学习节奏、语言背景、自信程度和基础能力差异极大的学生，在协助仍在掌握读写算能力的学生的同时，还得确保其他学生保持进步。 “这些都需要高度的规划、弹性和投入。” 她指出，学生的社会经济背景也深刻地影响他们的学习进度。一些学生在缺乏稳定且资源有限的家庭环境学习；有些面对粮食不足、家庭责任和不稳定，影响了他们的专注力、学习动力和情绪。 同时，越来越多教师需要支持有学习障碍或发展迟缓的学生，在学生人数众多的大班或学习能力参差不齐的课堂里，教师同时需要兼顾这些需要个别化教学和重复强化的学生，同时需维持课程进度及行政要求，压力之大可想而知。 “学生缺课问题也是另一项挑战，不稳定的出席率意味著老师需反复讲解基础概念、调整教学节奏并重新建立学生的信心。学生从传统教授的学习方式转向更倾向互动、动手操作和科技辅助，也让教师需要不断调整教学策略，即便资源没有同步增加。” 优化教学策略 学生进步成教师成长动力 在“我们的孩子计划”下，3组织通过不同的方式支持教师，让教师在课堂实践、领导力等各方面有著显著的提升，并见证了教师的专业成长。 玻璃市大学团队惊讶于教师的奉献精神和坚韧，深受教师在课堂上发挥的创意、耐心与责任感的启发。 “许多老师自制教具（ABM）或投入个人资源，只为帮助学生理解困难概念，并耐心陪伴面对学习困难或自信心不足的学生，而学生每一次小进步都成为教师成长的动力。” PEMIMPIN 则著眼长期影响，提供培训与领导机会，让教师不仅得以提升个人能力，也能带动学校的教学质量。 阮淑婷举例说， 补救教师莎莉塔在“我们的孩子”计划支持下，优化教学策略与分组学习，成功把面对学习困难的学生人数从36人降至8人、让78%的学生顺利毕业，孩子们从无法辨认字母到能自主阅读与造句，成功掌握基础并在学习路上持续成长。 TFM 则认为，在计划中，教师在专业自信与教学自主性的成长最让人欣喜。 哈娜哈山指出，教师在根据学生需求调整教学的能力方面有所提升，也更能依据学习数据和课堂实际情况作出更科学的教学决策。此外，教师也在计划中促成学习共同体，通过分享、反思和互相支持而成长，推动从个人学习到集体学习和教师领导力的发展。 三大组织的协作，使教师成长不再限于个人成就，而是带动整个学校和学生群体的长期发展。 教学路上勿独挑重担 给教师的话：你不是一个人 在“我们的孩子计划”推行以来，3组织的代表深谙教师的不易为，所以，他们除了肯定教师的努力与坚毅，同时也对教师们喊话说：你不是一个人！ 他们也不约而同认可教师学无止境的态度对学生带来深远的影响，教师对教学的专业与热情、对孩子们的关怀和不放弃都让他们深受感动。 也因此，他们希望教师知道，在充满挑战的教学路上无需要独自承担所有重量。 阮淑婷说：“真正的改变始于合作，和同侪伙伴、家长、学校领导人合作，同时也知道有社会组织、企业等更广阔的系统随时支援，这些在强化学习成效方面都扮演关键的角色。” 只有当教师获得强大支援系统支持，挑战才会变得更轻盈、解决方案更坚实，影响力也更显持久。 教部财部推动 “我们的孩子”计划耗资1亿 “我们的孩子”计划（Program Anak Kita，简称PAK）是一项耗资1亿令吉、由教育部与财政部合作，在2024年9月推行的计划，此计划旨在减少中小学生的辍学率和增加报考大马教育文凭考试（SPM）的人数，同时提高学生对阅读、书写和计算（3M）的掌握能力。 此计划也是为了应对后冠病疫情的学习落差的问题，事发时，大马是东盟地区其中一个经历学校停课最长时间的国家。 这项计划同时通过数码工具与培训工作赋能教师，并提升教师在各方面的能力。截至2025年，此计划触及8万3370名学生，共有2542所学校及3082名教师参与。

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