校本評估消費師生6年

2016-01-19

教育部長馬哈基爾卡力宣佈教育改革項目，其中一項是檢討小六評估考試（UPSR），以徵詢民意，探討落實中央考試和校本評估各佔60%和40%模式的可能性。

為了擺脫填鴨式教學及著重培養學生思考能力，教育部是於2011年推行KSSR制度，以便在2016年讓這批六年級的學生應考UPSR時，校本評估將佔成績40%。

想不到，今年踏入UPSR準備轉型的年頭，打算以新模式鑒定學生學習水平的關鍵時刻，教育部態度突然U轉，改以收集民意，一旦獲得大多數人同意，就會在一兩年內實行如中三評估考試（PT3）般的校本評估制度。

解讀馬哈基爾的談話內容，意味著今年仍維持現有一試定成敗的UPSR考試模式；他沒有加以說明，如果民眾不接受新模式，是不是還有其他教改方案。

坦白說，就百年樹人的教育大業而言，這項做法相當兒戲，到底它是真民主，由民眾集體決定集體負責，抑或不敢擔當大任，日後有何閃失就“卸膊”，將責任推到一干二淨？那麼，過去的教研報告又做來幹啥？

教育制度朝令夕改，即使各項所謂新的好的措施，最終不過是變成消費教師與學生的工具，國民如何接受到具有素質的教育？

再談折磨到教師半死不活的校本評估。

教師基本工作是負責教學與批改作業，自校本評估落實後，便要兼當書記，定時上網填寫學生資料，一大堆文書工作也許必須挪到放學、下班、晚上孩子入睡後，才有時間處理。

將學生當白老鼠實驗

有一段時間，由於系統經常癱瘓，令教師急得如熱鍋上的螞蟻，壓力極大。

無可奈何的是，UPSR仍未按照原訂計劃納入校本評估成績，教育部反而返回原點再重新定奪，既然那麼不慎重，又何必當初呢？原來，這些年，校本評估一直在原地踏步。

這種情況，好比倉促地推行英語教數理，僅僅6年時間就壽終正寢廢除了，學生在小學接受雙語上數理，尚未銜接到中學和大學，根本評估不到數理英語化帶來的實際效益是弊大還是利大。

類似問題多不勝數，近日就抖出歷史課本弊端叢生乃至需要300萬令吉重印，以糾正馬六甲正確位置，還有年復一年的師資問題等等，無不讓人搖頭嘆息。

綜合以上事件，足以證明我國是通過官僚支配國家教育制度，出發點是以政治作為考量，並駕馭一切之上，而非透過學術專才掌舵提昇國民的教育素質及水平。

尤其是每當新教長上任，都會玩花樣搞搞新意思，將學生當成白老鼠進行實驗，隨時剝奪他們發揮才華與潛能的空間，典當他們美好的將來，亦斷送國家更好的未來。

這樣下去，政府欲培養國民染指學術性質的諾貝爾獎，終究還是一個遙不可及的夢，遠不如安華角逐諾貝爾和平獎般，有更好的機會提早“圓夢”。