教師為達KPI評估學生“作弊” 教長：教育必須轉型
（雲頂4日訊）教育部高級部長拿督莫哈末拉茲不否認，有教師為達到關鍵績效指標（KPI）而在學生掌握能力的評估報告中“作弊”，但這更讓教育部意識到有必要和各方攜手合作實現教育轉型的目標。
他在出席第29屆全國教育管理及領導研討會後的記者會上，被詢及有教師為讓學生評估表現看來更“漂亮”，而在學生的掌握程度報告中作弊一事，如是回應。
他說，在討論教師須作弊以實現關鍵績效指標時，確實有聽到很多這樣的說法。因此，在教育轉型基礎下，須從整體層面看待，而教育最重要的是誠實和誠信。
“教育部須確保各方能共同為教育轉型做出努力，因評估是為了孩子的建設和未來發展。”
面對壓力被迫給不同分數
針對教育部會否採取行動對付教師在學生評估報告上作弊的行為時，教長並沒正面回應提問，僅聲稱，教師是依據自身判斷評估學生表現，作弊與否，其實頗主觀看法。畢竟，有些教師可能面對壓力而被迫給予不同分數。
莫哈末拉茲認為，我們不能只針對一名教師，因為不同教師可能對同一件事有不同看法，就如有些老師認為自己須達到特定掌握程度。
他表示，依據以往情況，學校將課堂評估（PBD）和考試綜合起來，以衡量學生的掌握程度，這其實會讓教師難以做判斷。
他提到，最新的評估報告方式分為三大元素，讓教師更容易判斷學生的掌握程度。這三大元素分別是課堂評估持續進行、根據考題庫的年終評估及學生的表現。
他說明，一些學生的考試成績優異，但課堂參與度不高，但這不代表他們表現不好，而是他們的進度超前，除了學會課堂內容，也對課堂教學感無聊。從心理學而言，因功課太容易，他們反而沒動力參與。
“另一情況是學生用功學習、也積極參與課堂教學，但考試成績不好。這種情況下，家長可和教師坐下討論學生的學習情況，了解他們對特定科目不感興趣的原因。”
莫哈末拉茲披露，在新評估方式下，將可區分各評估元素，教師也更易向家長解釋孩子的狀況。
他說，實際上，課堂評估早在2011年和2012年分別在小學及中學實施，但因之前仍有考試，因此學校似乎不太著重課堂的評估。如今廢除小六評估考試（UPSR）及中三評估考試（PT3），相信可更專注和提升課堂評估的素質。
着手解決中一生不識字
莫哈末拉茲坦言，我國目前仍有部分中一生面對不識字問題，而教育部也在著手解決這項關鍵問題。
他強調，學生不識字的情況非新鮮事，也並非因為疫情所導致的問題。因此，已成了教育部的挑戰。
他截至目前為止，尚未掌握有多少名中一生不識字的相關數據。
他將和教育總監商討，以採取另一種方式解決問題，讓教學不只是以音節（suku kata）方法閱讀，而是採用語音（phonetic）方法，讓不熟悉以音節方式學習的學生更易閱讀。
“我們也提早採取乾預措施，讓學習稍微緩慢的學生可採用不同方式學習閱讀。”
出席者活動的尚有教育部副總監（學校營運部門）阿末拉菲及阿米努丁巴基師範學院總監拿督達祖丁。
光明網促請讀者及網民，共同維護言論自由精神，營造理性交流環境；任何人身攻擊、鼓吹種族與宗教仇恨、誹謗與造謠等留言，皆不代表本網站立場。 本網站有權刪除任何違反此原則的留言。