近期，又有來自國民中學的家長紛紛聯絡我，表示希望將孩子轉到獨中就讀。他們認為獨中的華文教育環境更適合孩子的學習和成長。
對於這一現象，我認為需要進一步探討。從與家長和學生的交流中，我了解到轉校背後的幾個原因。
首先，語文能力的不足，尤其是畢業於華小的華裔學生，對馬來文的掌握較弱，在國民中學中面臨學習困難。課堂上，聽老師講課猶如“鴨子聽雷”，使他們難以理解和跟進課程內容。至於為何華小學生普遍對馬來文掌握不足，原因複雜，其中包括課程設計和語文重視度不高等因素。
學生缺乏互動交流
其次是校園文化的隔閡問題。由於語言障礙，很多華裔學生難以融入多元族群的校園環境。不同族群的學生之間缺乏深度的互動與交流，使校園文化顯得相對割裂。
第三是教學管理的問題。不少學生反映，教師教學質量參差不齊。部分教師缺席時，往往沒有替代安排，學生只能自習或嬉鬧。有時，教師雖然到校卻未認真授課，課堂管理顯得鬆散，甚至出現了敷衍了事的現象。
更為家長憂心的是校園內的霸凌現象。學生在家長面前訴苦，家長卻感到無能為力，最終不得不選擇讓孩子退學，轉校另謀出路。
此外，學校的分班制度也加劇了問題。學術水平較低的學生被安排在後段班，往往得不到應有的關注與支持。這樣的分班制度在無形中進一步拉大了學生之間的差距。
當然，國民中學中也不乏優秀學生，他們在該體系下同樣能夠學有所成，攀登學術高峰。然而，通過接觸申請轉校的學生，我看到更多的是令人擔憂的負面情況。
協助脫離學習困境
教育是立國之本，無論是國民中學、獨立中學，還是私立學校，教育的目標始終是培養國民成才，為國家與社會作出貢獻。然而，許多學生在小學階段，尤其是疫情期間，因網課教學缺乏實效，未能打下紮實的學習基礎。升入中學後，特別是在國民中學，語言能力的不足讓他們舉步維艱。
每次與這些家長交談，我都深感憂慮。華小的教學管理相對嚴謹，但當學生進入國民中學後，許多人在語言障礙、教學管理不善等因素中徘徊。教育部該如何幫助這些孩子脫離學習困境，讓他們也能像獨中學生一樣，從學科教學與校園活動中受益？這是亟需正視的問題。
最後，我借此抒發感慨，奉上一首七言絕句：
求知問道志當篤，
怎為言殊判異途；
學海沉潛須穩步，
自強方可展宏圖。
（光明日報／評論．作者：王楨文）